一、螺旋式课程设计
在布鲁纳的认知发展理论中，“再现表象”体现为一种从动作式到图像式再到符号式三个阶段的发展过程，每一个阶段的再现模式都依赖前一种再现模式。因此，教育必须了解儿童正在形成的认知阶段，学科的基本结构应适应儿童成长的规律，教材的编写应分成不同的阶段，这就是布鲁纳所倡导的螺旋式课程。这种课程注意知识的阶梯性，能够适应学校不同年级不同能力的学生。另外，螺旋式课程打破了中小学和大学同一学科的界限，强调了学科之间的连贯性，这种连续性和发展性的特征，既适应了学生的认知过程，又能促进学生认知的发展。
但是按此理论设计的教材，由于片面强调知识结构论，内容不免过度理论化、抽象化，忽视与社会现实生活、与学生生活以及与教师和学生“教”与“学”的能力的联系，因而并不能解决科学的课程论所应解决的几个基本问题：即如何按照学习者的基础水平和心理年龄等特点，用学科这种形式使之顺利占有各科科学知识和技能的问题；如何处理好知识、技能与智力发展三者之间的关系问题；如何既重视学科本身的内在知识结构的关联性及各学科知识之间的质的区别性，又重视各学科之间存在的普遍联系和相互渗透现象，从综合化的高度考虑课程教材的体系问题等。此外，按此理论设计社会科学各学科也有困难，因为这类学科以世界观、历史观为基础，含有“爆炸性”的问题较多，为了维护其统治利益，所设的“禁区”随处皆是，实难找出它们的“基本结构”,要让学生自己去发现它们的基本概念、定义、原理、法则或规律自然也更难。