第三阶段，上升到概念。教学的最终目的是使学生的感性体验符号化，成为认知结构的内在成分。第二阶段的假设也许有几个，这就需要对假设进行逻辑的精选，即对假设内部的不完整和矛盾的表达进行去芜存菁的加工，用科学的语言来表达它，成为精确的概念或定理、定义。
第四阶段，转化为活的能力。就是把已经抽象化了的概念应用到新的情境中去，用概念体系去解释新的现象。这种过程既是概念的复现，有助于加深概念的理解、记忆，又将凝固了的认知结构化成能动的动力，培养学生应用概念、解决问题的能力。
布鲁纳建议教师在发现教学中要注意以下几点：
(1)鼓励学生积极探究。布鲁纳认为，教学过程也是一种探究过程。因此，在安排教学时，一定要调动学生主动、积极地思考。教师首先应使学生认识他们是能够靠他们自己的努力学会运用他们的头脑，提高他们探究的自信心。其次，提供给学生自由思索的机会，此外还要耐心地等待，直到学生对问题经过深思熟虑后，再给予新的启示或解答。