在这一背景下，美国教育家劳伦斯·克雷明（L. Kreiman）以教育为主体，系统地研究了教育与生态环境的关系，他于1976年发表的《公共教育》（Public Education）一书被公认为教育生态学的代表作。[10]教育生态学目前正沿着宏观与微观两方面展开研究。宏观方面，以教育现象和教育制度为中心，研究社会群体环境与人类教育活动的交互关系，以揭示有利教育系统发展的环境，寻求教育发展趋势的方向、教育应有的体制和体系；微观方面，注重学校环境和课堂环境，分析学校的物资设备、校园环境、学生文化、分班制、课堂的座位安排、课堂气氛等。不过，西方教育生态学独立的时机尚未完全成熟，不少研究实际上还是属于教育社会学的一部分。[11]
2.应用技术理论型学科
除基础理论型的交叉学科外，二战后兴起的应用型边缘学科也颇引人注目，以直接服务于教育实践为宗旨，通过与其他学科特别是“软科学”及技术性学科、具有方法论性质的学科的交叉，形成了一批应用理论型学科或新兴学科领域，如教育未来学、教育规划学、教育预测学、教育政策学、教育系统学、教育信息学、教育控制学、教育情报学、教育技术学、教育传播学、教育工程学等，这类学科多数正处于形成之中，尚未完全形成自己严密的体系。